當普通生物學課程解釋細胞增殖的內容時，主要是通過教師的繪畫，PPT投影動畫，但學生很好地掌握了這種情況。文試圖利用生活中最常見的電纜來智能地解決本節所述的教學難點。中生物學，細胞增殖，擴散難以打破本節是高中生物學研究的關鍵要素。部分可能與后面要學習的DNA的復制和染色體變異密切相關。此，它是高考期間的常識。是，本節提出了許多概念，圖形更抽象，學生很難理解知識。材是生活中常見的事物：它易于獲得，具有一定的韌性，礦用電纜易于成型和使用。我的教學中，我嘗試用我生活中的共同點來克服本節的教學困難，這種教學的效果是顯而易見的。育支持使學生準備好兩條硬銅線，長30厘米，紅色和綠色。每根銅線的中間放一個“結”，并將其與染色體的著絲點進行比較。
　　節的困難與進展染色體，染色質和染色單體之間的關系是桿狀結構，其中染色質是強烈螺旋狀和縮短的。色體誘導的染色質是一種形態變化，其質量和數量在變化期間不會改變。見問題：染色質在高螺旋過程中形成姐妹染色單體。因分析：不可能理解并記住染色體已經在間期復制，并且染色單體已經存在于間期。命性方法：在復制之前刪除代表染色體外觀的線程。后從“結”的中間放置另一條相同顏色的紗線，使兩個“結”成為“結”。個過程可以看作是染色體的一個副本。后包裹“結”的兩側。色質變成圓柱形染色體。生們意識到，預先存在的染色體只能通過人工操作改變形狀，并且姐妹染色單體在修改前后總是存在。色體，DNA和蛋白質之間的關系染色體是細胞的重要結構，它們本身由DNA和蛋白質組成。在于真核細胞的細胞核中。見問題：許多學生頑固地相信間期DNA被復制并且染色體被復制。

　　此，染色體復制后染色體的數量必須加倍。
　　析錯誤原因：染色體與DNA之間關系的區別尚不清楚。色體復制和DNA復制的結果無法區分。命性方法：在復制之前刪除代表染色體外觀的線程。被比作染色體，銅線被同化為DNA，纏繞銅線的橡膠就像蛋白質。
　　后將另一根相同顏色的紗線插入結的中間以形成整體。你計算染色體的數量時，它不是線程的數量，而是“結”的數量。此，盡管在間隔之后每個“節點”上有兩個兒子，但是只有一個“節點”，因此染色體的數量通過。本沒有翻倍。
　　復制時，其中一個線程變為兩個。此DNA的數量將增加一倍。個過程由老師演示，然后由學生自己體驗。每個細胞中染色體，DNA和染色體單體數量的理解對應于DNA拷貝數加倍的核DNA數量。色體數量加倍是由于在有絲分裂的晚期階段，著絲粒的分裂和姐妹染色單體的分離，每條染色體分裂成兩條染色體。于著絲粒被分成兩部分，每條染色體上姐妹染色單體的存在變成了姐妹染色單體的缺失。見問題：有絲分裂中晚期染色體的數量從2N增加到4N。多學生認為，由于DNA位于染色體上，染色體數量增加了一倍，因此在此階段DNA的數量應增加一倍。色單體僅相互分離，染色單體數量沒有變化。誤原因分析：染色體和DNA之間的定量關系尚不清楚，不可能理解染色體上可能存在一個或兩個DNA。外，染色單體的概念還不太清楚。命性方法：用兩條線取出染色體，將提供的“節點”轉換成兩個“節點”，以表示姐妹染色單體的分離。時，染色體變成兩條染色體。然染色體的數量增加了一倍，但是電線中的染色體數量并沒有改變。絲分裂晚期的染色體數量增加了一倍，核DNA數量沒有變化。兩條線在每個“節點”上分組時，染色體上存在染色單體。旦“節點”打開，染色單體將不再存在。解每個染色體上DNA數量的變化一個常見問題：同化每個染色體上DNA量下降的時期到每個細胞中DNA量下降的時期。因分析：兩個圖的縱坐標的含義尚不清楚。命性方法：研究瞳孔每條染色體上DNA量變化的研究對象是單個染色體，核DNA數量變化曲線的對象是細胞核的核心。細胞。

　　可以用兩根連線取出染色體，并告訴學生我們只是在我們面前研究染色體。師將“結”的過程分為兩部分，讓學生認識到染色體的DNA在這個過程中從第一個到第一個發生變化，而相應的記者應該是晚期的有絲分裂。電路板上繪制一個“細胞”并顯示剛剛在這個“細胞”中執行的過程，讓學生意識到在將細胞修飾成兩個細胞的過程中DNA的數量減少了一半，這對應于有絲分裂的結束。有絲分裂過程中存在同源同源染色體是指在減數分裂過程中配對的一對配對染色體。

　　特點如下：大小和形狀一般相同，來源不同，礦用電纜一個來自父親，另一個來自母親。見問題：許多學生認為有絲分裂期間不存在同源染色體。
　　析錯誤的原因：同源染色體的概念僅在我們討論減數分裂的內容時才首次解決，因為他們認為在有絲分裂期間沒有同源染色體。破方法：根據同源染色體的特點，似乎同源染色體含有兩條染色體，一條來自父親，另一條來自母親。于大多數具有有性生殖的二倍體真核生物，生命的起點是由精子和卵母細胞組合形成的受精卵。親為下??一代提供染色體，母親也提供相對染色體。
　　可以由具有相同長度和不同顏色的兩個子代表，例如紅線和藍線代表一對同源染色體。復制期后，兩個藍色束和兩個紅色束代表復制后的一對同源染色體。生自己做，他們會發現在有絲分裂的整個過程中都有同源的染色體。用導線來表示染色體的缺失是由于染色體結構的復雜性，染色體復制的過程并不像我們描述的穿線過程那么簡單。
　　此，教師必須告訴學生，教學過程中使用的道具只將它們與染色體進行比較。過課外知識，可以為學生補充染色體結構的具體內容，避免學生在思想問題上產生誤解。用生活中常見的一些日常必需品，可以使高中生物學的一些抽象內容更生動，更具體，更直觀。許學生單獨運作可以顯著提高他們對知識的理解，并且可以克服更快，更有效的學習困難，并且只需一半的努力即可實現雙重結果。

　　
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